Altres models d'històries

a.    Cas secundària

Un cas que he dut a terme com a professora i responsable de la biblioteca escolar del centre és el fer que els alumnes facin book Trailer  de la seva novel·la favorita. Aquesta activitat es fa amb grup de manera cooperativa a partir del recurs Movie Maket. Com a exemple sempre es visualitzen primer models de book trailer de novel·les que ells han llegit com per exemple  La invenció de l'Hugo Cabret .

És una activitat que després es comparteix amb la resta d’alumnes del centre i amb la que realitzen un aprenentatge actiu, participatiu, constructiu i intencional, aconseguint un aprenentatge significatiu i molt motivador.

b.    Cas formació del professorat 

L’espai Odissea, és un entorn virtual de formació per al professorat. Hi  ha molts cursos i en acabar sempre es presenta un projecte que és compartit amb tots els companys. El curs té un fòrum comú i un per a cada activitat on els alumnes comparteixen dubtes i intercanvien experiències sobre el tema.

Història KITE. Model d'experiència

Síntesi
A l’optativa d’Orientació acadèmica i professional, la professora fa fer Power-Points als alumnes de 4t ESO per potenciar l’aprenentatge signifcatiu. L’activitat consisteix en que cada alumne cerqui informació sobre uns estudis superiors i en faci una presentació oral utilitzant com a suport un Power-Point
Índex	Contingut	Accés al text
Context General
Experiència en ensenyament	24 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	3 anys Nivell mitja. Les fa servir a nivell particular i professional
Tipus d’escola	Institut
Localització del centre	Montsià. Zona Rural	Institut Les Planes
Connexió	Internet. Alta velocitat. Wifi
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’idiomes, aula científica, aula informàtica Projectors, pissarres digitals a totes les aules del centre. Alumnes i professors tenen els seus portàtils connectats en xarxa.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja, mitja-baixa
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	4t ESO
Àrea / unitat	Optativa impartida per l’orientadora educativa.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Exposició oral i presentació Power Point per exposar-la a classe
Nivell d’aprenentatge esperat	Optimitzar tots les opcions del Power Point Fer una presentació oral en públic. Conèixer les sortides acadèmiques Motivació pel seu futur acadèmic i professional
Tipus d’activitat	Cerca d’informació Exposició oral Presentació Power Point
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Software de la presentació en PowerPoint	PowerPoint Tutorial
Raó per la qual la fa servir	Exposició davant els companys
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Activitats que desenvolupen la competència de cerca i tractament de la informació, així com l’habilitat de parlar en públic.
Dificultats trobades	Alguns alumnes optimitzen poc les eines del Power Point i els costa molt fer la presentació davant dels companys.
Ajuda / col·laboració emprada	-
Rol del professor	Proporcionar orientacions i rúbrica que servirà com a pauta per fer el Power-Point. Assessorar en la cerca d’informació.	Rúbrica avaluativa
Rol de l’estudiant	Cercar i tractament de la informació, realització de PowerPoint
Resultats
Observacions	Els alumnes s’informen dels diferents estudis de manera més motivadora i participativa. Cada alumne aprofundeix en la cerca d’informació dels estudis més significatius per el. Als alumnes els motiva molt escoltar la presentació d’un altre company, al que també avaluen mitjançant una graella feta a partir de les pautes de la rúbrica.
Avaluació de l’aprenentatge	Exposició oral i presentació PowerPoint
Lliçó apresa pel professor	Que aquest treball enriqueix a l’alumne,als companys i al mateix professor. Que el fet de ser un company el que exposa resulta molt motivador

b.       Història completa
Entrevistadora	Moltes gràcies per tenir aquesta entrevista sobre l’ús de la tecnologia a l’aula. Fa temps utilitzes les TIC a l’aula?
Professora	No gaire. Tot i que a nivell personal i professional si que utilitzava les TIC. Va ser l’any passat amb el projecte 1x1 quan vaig començar a utilitzar-les a l’aula amb els alumnes.
Entrevistadora	Què és el que estàs fent ara amb els alumnes de 4t?
Professora	Aquest any faig un optativa trimestral: Orientació acadèmica i professional
Entrevistadora	Com apliques les TIC en aquesta optativa.
Professora	Entre els continguts de l’assignatura està el conèixer les diferents opcions formatives que hi ha en acabar la ESO  i en lloc de rebre la informació per part meva, el que fem es que un cop vistos a l’aula els diferents estudis, cada alumne segons les seves preferències, en tria un i fa un Power Point, per explicar-lo als companys.
Entrevistadora	Amb quins recursos tecnològics ho fan?
Professora	Cada alumne té el seu ordinador. Al centre tenim Wifi i a cada aula hi ha canó i pissarra digital.
Entrevistadora	Sols ho fan amb els estudis universitaris?
Professora	No primer ho fem amb els cicles formatius i després amb els graus. Així cada alumne presenta dos tipus d’estudi dins d’una mateixa família professional. Com en aquestes edats encara  no ho tenen clar, el que es pretén amb aquesta activitat és obtenir el màxim d’informació possible per poder escollir.
Entrevistadora	Què et va fer decidir fer aquesta activitat?
Professora	Si sóc jo el que transmeto la informació i els alumnes ho reben de manera passiva, és més difícil captar la seva atenció, mentre que si els que ho explica és un company, la motivació és major i a més a més com l’han d’avaluar (i això els agrada molt) estan molt atents a tot el que diuen i com ho diuen. Així són els alumnes els que a partir dels seus interessos cerquen la informació, l’analitzen i en fan el tractament por poder explicar-la als companys s’aconsegueix un grau d’implicació major. El fet d’haver d’explicar alguna cosa, comporta que l’has de tenir interioritzada.
Entrevistadora	Com es desenvolupa l’activitat?
Professora	Són els alumnes els que a partir dels seus interessos cerquen la informació, l’analitzen i en fan el tractament por poder explicar als companys, amb això s’aconsegueix un grau d’implicació major. A més el fet d’haver d’explicar alguna cosa, comporta que l’han de tenir interioritzada.
Entrevistadora	On i com fan els alumnes la cerca d’informació?
Professora	Es fa un guió prèviament amb tots ela alumnes a classe, de quins aspectes són els que ens interessa conèixer: quina nota de tall es necessita?, què s’estudia, a quines universitats es pot fer?, quines són les seves sortides laborals...? Un cop pactat el guió de treball o índex, cada alumne fa un Power-Point amb la informació cercada tenint en compte la rúbrica que prèviament se’ls ha entregat i comentat a classe. També se’ls dóna una rúbrica per fer l’exposició oral
Entrevistadora	Quina ha estat la resposta per part dels estudiants?
Professora	Als alumnes els agrada fer presentacions amb Power Point, el que possiblement els costa una mica, perquè no ho han fet gaire, es haver de presentar-lo oralment als companys.
Entrevistadora	Quins són els recursos que més utilitzen per crear els seus Power Points?
Professora	Al primer Power-Point que fan són pocs els alumnes que optimitzen els recursos del programa. Però com després de què cada alumne fa la seva primera exposició es fa una avaluació conjunta i autoavaluació (a partir de la rúbrica) en veu alta, a la segona presentació els seus Power-Point milloren considerablement. A més com el treball es fa també a la classe, els alumnes es pregunten i s’ajuden uns als altres i s’ escolten frases com: Ui! Que bé t’ha quedat això, com ho has fet?
Entrevistadora	Quina és la major dificultat en què es troben?
Professora	De l’activitat el que més els costa és l’exposició oral. I del Power-Point el que més els costa és sintetitzar, escriure poques frases a cada diapositiva. Els alumes tendeixen a posar la màxima informació i omplint tota la diapositiva de text.
Entrevistadora	Quins avantatges té fer aquesta pràctica amb les TIC?
Professora	El fet de realitzar l’activitat amb les TIC els resulta molt motivador. Si els demanés un treball amb word, la majoria el que farien seria “un còpia  i pegar”. El fet de fer un Power els obliga a sintetitzar i a fer un tractament de la informació trobada.
Entrevistador	Quan sol durar aquesta activitat?
Professor	Li dediquem dues sessions a rebre la informació general, fer el guió i comentar els aspectes de l’avaluació, dues sessions de treball a l’aula més treball a casa i tres sessions més per exposar a l’aula i fer l’avaluació de cada alumne. Per al segon Power-Point ( el dels graus) li dediquem dues sessions de treball a l’aula més el treball a casa i tres sessions més per exposar a l’aula i fer l’avaluació de cada alumne.
Entrevistadora	Com s’avalua l’activitat?
Professora	Cada alumne té una graella amb els ítems de la rúbrica i avalua als diferents companys i també es fa l’autoavalució.
Entrevistadora	Moltes gràcies per compartir la teva experiència.
Professora	Ha estat un plaer.

KITE

En la base de dades KITE (Knowledge Innovation For Technology In Education) de la Universitat de Missouri, Columbia, es troben moltes històries d’ensenyament i aprenentatge mitjançant les TIC. Aquesta base de dades compta amb un motor de cerca que permet realitzar cerques segons diferents característiques: localització del centre educatiu, nivell educatiu dels alumnes, àrea, tecnologies utilitzades...per poder realitzar cerques que s’adaptin més als nostres interessos i veure com altres professionals han resolt situacions docents similars i així fer-ne un aprenentatge significatiu

Conclusions Activitat 1.3

La irrupció constant i continuada de noves eines tecnològiques en els diferents camps ha estat en els darrers anys un fet determinant, que ens fa estar immersos en la denominada societat del coneixement i la innovació tecnològica.

La societat evoluciona i es converteix en la societat de la informació, la qual adopta las Noves Tecnologies de la Informació y la Comunicació (TIC) i aquestes a la vegada produeixen canvis en la societat.

Així, l’ús de les TIC ha fet possible: accedir i gestionar en bases de dades ubicades a altres parts del món, comunicar-se amb persones d’altres llocs de manera simultània, fer gestions professionals o personals sense haver-se de desplaçar, treballar la informació de manera hipertextual...

Les TIC exerceixen un paper cada vegada més important en les accions formatives no sols en l’àmbit escolar sinó també en la formació contínua, sense oblidar el paper que tenen en la formació ocupacional, com a conseqüència de la flexibilitat que proporcionen. Aquest fet ha fet possible una sèrie de canvis culturals i socials.

S’ha passat d’una societat on la informació era un bé escàs a una on la informació és un recurs excessiu. Actualment estan les postures tecnodeterministes i sociodeterministes que s’han hagut d’adoptar durant el debat. Segons la primera la tecnologia operaria de manera independent a la política, la economia i la societat, mentre que per a la postura sociodeterminista és important el sistema social i cultural.

Al debat també queda constància de la relació entre tecnologia i societat, com interaccionen i els canvis que entre elles es poden produir. La tecnologia pot determinar un canvi social, però no sempre això pot significar una millora, ja que s’ha de tenir molt en compte com assumir aquests processos sense perdre els referents històrics i ideològics.

Per tant s’han de tenir en compte els valors culturals i socials per potenciar el canvi tecnològic de qualsevol societat, ja que és la mateixa societat la que determina que això sigui possible sense tensions etològiques i culturals.

Situa't després de l'aprenentatge

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 6
Em reafirmo en què l’objecte principal de la TE no és oferir un bon ventall de tècniques als docents, si no en l’elaboració i aplicació de dissenys destinats a millorar les situacions d’ensenyament-aprenentatge. Fins i tot ara possiblement estic més en desacord (5)


CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 8
Estic totalment d’acord, l’aprenentatge compartit enriqueix molt més que l’individualitzat. Els dubtes al fòrum, el debat i la lectura dels blocs ha enriquit el meu aprenentatge. (10)                                     

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 9

També crec que aquestes tècniques haurien d’afavorir no sols la transmissió sinó també la construcció del coneixement de l’alumne. (7)

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 5

Em reafirmo en que la tecnologia no és neutral, ara amb més criteri ja que com hem vist al mòdul 1 això és un mite. (2)

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 8

Continuo estant d’acord (9)

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 5

Els debats enriqueixen, però l’esforç per poder seguir el debat molts cops no compensa el temps invertit. Crec que on s’aprèn molt és al fòrum. (5)

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: 5

Crec que a més que tenir-ne un bon domini, el que també cal es conèixer les diverses concepcions i quina implicació tenen en el procés d’ensenyament aprenentatge (3)

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 9

Continuo estant d’acord, són molt llargs i amb molts participants.

Per ser més efectius crec que el nombre de persones hauria de ser molt més reduït i les intervencions curtes per poder anar seguint el fil de manera més àgil

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 6

No podem anar en direcció contraria a la societat. Actualment les TIC formen part del nostre dia a dia tant a nivell personal com professional, per tant considero que les hem de fer servir per ajudar als nostres alumnes a construir el seu coneixement. Ells han nascut amb les TIC, són nadius digitals i es senten a gust treballant amb elles. (6)

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 9 

En aquesta afirmació discrepo de l’opinió que tenia a l’avaluació inicial, ja que la influència no està tant clara. Qui determina qui?.

Crec que és una relació d’influència mútua i que l’una i l’altra es condicionen. (3)