Mapa conceptual mini-projecte

Fitxa disseny del projecte

Títol

Què faré quan acabi l’ESO?

Descripció dels agents

 Personals: Els aprenents són els alumnes de 3r d’ ESO d’un institut de les Terres de l’Ebre a la comarca del Montsià, que estan fent l’optativa trimestral d’orientació acadèmica i professional amb l’orientadora educativa del centre.

La mediadora és l’Orientadora Educativa

Tecnològics: Ordinador portàtil de cada alumne en connexió wifi, pissarra digital. Treballarem amb l’eina 2,0 Glogster (mural digital) on s’incloura text, imatges, so, video i hiperervincles i Power Point.

Descripció del problema

 Molts dels alumnes desconeixen que faran quan acabin la ESO, quins estudis superiors cursaran i quina professió desenvoluparan, i si ho saben, no saben que han de fer per aconseguir-ho.

Estructuració:

Es pot dir que es tracta d’un problema mal estructurat (Jonassen 1997) no restringit pels camps de contingut que estudien diàriament a classe, les seves solucions no són predictibles ni convergents i la seva solució requereix la integració de diversos camps (cerca d’informació, tractament i ús de la informació, llenguatge...). És un problema que té moltes solucions alternatives.

Complexitat:

És un problema complex tant pel nombre de temes, funcions i variables que actuen en el problema, com pel nombre d’interaccions i la predictivitat d’aquets.

Especificitat de camp:

Les habilitats per a resoldre problemes depenen de la natura del context o domini, es a dir dependran del context on es desenvolupen. En aquest cas han de realitzar habilitats com la cerca, el tractament d’informació, la síntesi...

Es tracta d’un problema que té molta informació, que trobaran a la web, al material publicitari que envien els diferents centres d’estudis superiors (Instituts, Universitats, Escoles Oficials...), a la premsa diària i a les entrevistes que realitzaran a professionals, antics alumnes del centre, pares i professors.

Plantejament del problema

 L’elecció d’uns estudis o d’una professió per al futur sol ser un procés llarg, que preocupa als alumnes de 3r que el proper curs hauran de decidir ja un itinerari formatiu en funció dels estudis posteriors que vulguin cursar.

No poden prendre una decisió immediata, per fer una bona elecció han de cercar informació sobre diferents estudis i professions per decidir quin entorn d’estudis i de treball són els que més els atrauen i encaixen amb la seva manera de ser.

Els alumnes per parelles escullen un entorn professional i fan un Glogster i/o Power Point per presentar-lo als companys.

Context de l’activitat

Context d’educació formal. Les activitats es realitzaran durant l’hora de l’optativa d’Orientació Acadèmica i Professional en parelles.

Els alumnes també faran la tasques de cerca d’informació i entrevistes fora de l’entorn escolar.

Característiques dels alumnes

Cognitives

Pensament abstracte.

Construcció de teories.

Elaboració i comprovació.

Raonament deductiu. Pensament hipotètic.

Físiques

Canvis físics importants (pubertat) que pot provocar inseguretat.

Actitudinals

Impulsivitat i canvis d’humor provocats pels canvis hormonals.

Emocionals

Desig d’independència i llibertat

Importància del grup d’amics. Necessitat de ser acceptat pels iguals

Primeres relacions amoroses

Competències

1.-Competència comunicativa lingüística.

            Organitzar la informació cercada.

            Comunicar amb el suport de les TIC la informació tractada.

3.-Tractament de la informació i competència digital.

            Cercar, tractar i utilitzar la informació.

            Aplicar els criteris de validesa de la informació cercada a la web.

5.-Competència d’aprendre a aprendre.

            Aprendre a utilitzar eines 2.0

6.-Competència d’autonomia i iniciativa personal.

            Desenvolupar l’autonomia i la iniciativa en la cerca i tractament de la informació.

7.-Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

            Conèixer el futur món acadèmic.

            Conèixer i actuar amb món laboral del seu entorn.

8.-Competència social i ciutadana.

Objectius

·        Adquirir informació sobre els diferents itineraris acadèmics i sobre la situació actual i les tendències al món laboral.

·         Desenvolupar habilitats de cerca, tractament i ús de la informació

·         Desenvolupar la reflexió personal i la capacitat critica.

·         Afavorir estratègies per el desenvolupament personal i la presa de decisions.

·         Treballar de manera cooperativa amb els companys.

·         Respectar el treball dels altres.

Continguts

Conceptuals

Itineraris acadèmics: Estudis de Cicle Formatiu de Grau Mitja i Superior, Batxillerat, Estudis de grau.

Mercat laboral

Procedimentals

Utilització eines 2.0, Glogster i Power Point

Cerca d’informació

Tractament i ús de la informació

Actitudinals

Interès i participació en la tasca

Desenvolupament personal i presa de decisions

Respecte vers el treball dels altres

Seqüenciació d’activitats

7sessions

Prèviament a aquestes 7 sessions ,durant les primeres classes de l’optativa s’han realitzat tasques d’autoconeixement de les característiques personals, possibilitats existents i circumstàncies socioeconòmiques, així com del sistema educatiu a Catalunya i les diferents opcions que hi ha després de la ESO: Cicles formatius, Batxillerat, Graus, Programes de Qualificació Professional, Escoles oficials...

Aquestes 7 sessions que formen part del moment de recollida d’informació

1a i 2a sessió

Avaluació dels coneixements previs sobre les eines 2.0 i els possibles itineraris després de la ESO.

Presentació de l’eina Glogster i repàs de Power Point

• Formació de parelles i elecció del grau o cicle formatiu sobre el que faran la seva cerca.
• Debat per consensuar l’índex, es a dir la informació que interessa cercar.
• Determinar quins elements ha de tenir el Glogster o el Power Point. (so, vídeo, text...)

3a, 4a i 5a sessió

Cerca, tractament i ús de la informació.

Realització Glogster o Power Point.

6a i 7a sessió

Presentació de les tasques i avaluació.            

Procediment i criteris d’avaluació

Hi haurà una avaluació dels coneixements previs que es durà a terme durant la primera sessió.

Durant la resta de sessions es valorarà:

• Participació en la tasca
• Respecte pel treball del altres
• Actitud ver el treball

Les darreres sessions es realitzarà una autoavaluació a partir d’una rúbrica que es facilitarà a l’alumne on es valoraran diferents aspectes sobre l’ús de de les TIC i el tractament i la cerca de la informació.

Fonamentació psicopedagógica del disseny

El constructivisme es basa en dotar de significat l’aprenentatge, es a dir el coneixement s’ha de construir perquè sigui significatiu.

En aquest disseny s’ha partit d’un problema generat: Què faré quan acabi la ESO? I a partir dels coneixements previs s’intentarà que els alumnes elaboren els seus esquemes mentals mitjançant allò que cercaran i investigaran. Acomodant les idees prèvies als nous aprenentatges adquirits.

Aquest disseny no pretén que els alumnes adquireixin nous continguts de manera passiva sinó mitjançant la seva participació activa, cercant la informació, tractant-la, assimilant-la i acomodant-la a la que ja tenien.

Es realitzarà un aprenentatge significatiu que sigui:

Actiu: Els alumnes són els que cerquen, tracten i difonen la informació trobada.

Constructiu: La nova informació sobre el seu futur s’adaptarà a el que els ja sabem i donarà sentit a l’aprenentatge.

Col·laboratiu: Es realitza en parelles aprofitant les habilitats del company i enriquint-se mútuament.

Intencional: Hi ha uns objectius a assolir.

Contextualitzat: Es cercarà informació sobre el seu futur

Glogster

Els agents tecnològics utilitzats pels alumnes han estat les eines 2.0 com Glogster (mural digital) on s’incloura text, imatges, so, video i hiperervincles i Power Point
Aquests son alguns exemples de presentacions fetes pels alumnes:

- Glogster

- Power Point

Farmàcia

View more PowerPoint from mpellise

Fabricació de productes_farmacèutics

View more PowerPoint from mpellise

Enginyeria de telecomunicació

View more PowerPoint from mpellise

Administració de sistemes informàtics en xarxa

View more PowerPoint from mpellise

Picassa

Seguint amb les tasques a realitzar, he penjat unes fotos per compartir al Picasa. Aquestes també únicament són visibles per a les persones que coneixen l'enllaç
Si les voleu visualitzar:

https://picasaweb.google.com/117338181593437648100/QueFareQuanAcabiLESO?authkey=Gv1sRgCMzfzt-rsLvmjQE

You Tube

Dins de la realització del mini-projecte he editat un vídeo amb el programa Video-Pad.
Si el voleu veure aquí teniu l'enllaç:

http://youtu.be/pdkmoGc8Pzg (video només visible per les persones que coneixen aquest enllaç)

Altres models d'històries

a.    Cas secundària

Un cas que he dut a terme com a professora i responsable de la biblioteca escolar del centre és el fer que els alumnes facin book Trailer  de la seva novel·la favorita. Aquesta activitat es fa amb grup de manera cooperativa a partir del recurs Movie Maket. Com a exemple sempre es visualitzen primer models de book trailer de novel·les que ells han llegit com per exemple  La invenció de l'Hugo Cabret .

És una activitat que després es comparteix amb la resta d’alumnes del centre i amb la que realitzen un aprenentatge actiu, participatiu, constructiu i intencional, aconseguint un aprenentatge significatiu i molt motivador.

b.    Cas formació del professorat 

L’espai Odissea, és un entorn virtual de formació per al professorat. Hi  ha molts cursos i en acabar sempre es presenta un projecte que és compartit amb tots els companys. El curs té un fòrum comú i un per a cada activitat on els alumnes comparteixen dubtes i intercanvien experiències sobre el tema.

Història KITE. Model d'experiència

Síntesi
A l’optativa d’Orientació acadèmica i professional, la professora fa fer Power-Points als alumnes de 4t ESO per potenciar l’aprenentatge signifcatiu. L’activitat consisteix en que cada alumne cerqui informació sobre uns estudis superiors i en faci una presentació oral utilitzant com a suport un Power-Point
Índex	Contingut	Accés al text
Context General
Experiència en ensenyament	24 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	3 anys Nivell mitja. Les fa servir a nivell particular i professional
Tipus d’escola	Institut
Localització del centre	Montsià. Zona Rural	Institut Les Planes
Connexió	Internet. Alta velocitat. Wifi
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’idiomes, aula científica, aula informàtica Projectors, pissarres digitals a totes les aules del centre. Alumnes i professors tenen els seus portàtils connectats en xarxa.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja, mitja-baixa
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	4t ESO
Àrea / unitat	Optativa impartida per l’orientadora educativa.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Exposició oral i presentació Power Point per exposar-la a classe
Nivell d’aprenentatge esperat	Optimitzar tots les opcions del Power Point Fer una presentació oral en públic. Conèixer les sortides acadèmiques Motivació pel seu futur acadèmic i professional
Tipus d’activitat	Cerca d’informació Exposició oral Presentació Power Point
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Software de la presentació en PowerPoint	PowerPoint Tutorial
Raó per la qual la fa servir	Exposició davant els companys
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Activitats que desenvolupen la competència de cerca i tractament de la informació, així com l’habilitat de parlar en públic.
Dificultats trobades	Alguns alumnes optimitzen poc les eines del Power Point i els costa molt fer la presentació davant dels companys.
Ajuda / col·laboració emprada	-
Rol del professor	Proporcionar orientacions i rúbrica que servirà com a pauta per fer el Power-Point. Assessorar en la cerca d’informació.	Rúbrica avaluativa
Rol de l’estudiant	Cercar i tractament de la informació, realització de PowerPoint
Resultats
Observacions	Els alumnes s’informen dels diferents estudis de manera més motivadora i participativa. Cada alumne aprofundeix en la cerca d’informació dels estudis més significatius per el. Als alumnes els motiva molt escoltar la presentació d’un altre company, al que també avaluen mitjançant una graella feta a partir de les pautes de la rúbrica.
Avaluació de l’aprenentatge	Exposició oral i presentació PowerPoint
Lliçó apresa pel professor	Que aquest treball enriqueix a l’alumne,als companys i al mateix professor. Que el fet de ser un company el que exposa resulta molt motivador

b.       Història completa
Entrevistadora	Moltes gràcies per tenir aquesta entrevista sobre l’ús de la tecnologia a l’aula. Fa temps utilitzes les TIC a l’aula?
Professora	No gaire. Tot i que a nivell personal i professional si que utilitzava les TIC. Va ser l’any passat amb el projecte 1x1 quan vaig començar a utilitzar-les a l’aula amb els alumnes.
Entrevistadora	Què és el que estàs fent ara amb els alumnes de 4t?
Professora	Aquest any faig un optativa trimestral: Orientació acadèmica i professional
Entrevistadora	Com apliques les TIC en aquesta optativa.
Professora	Entre els continguts de l’assignatura està el conèixer les diferents opcions formatives que hi ha en acabar la ESO  i en lloc de rebre la informació per part meva, el que fem es que un cop vistos a l’aula els diferents estudis, cada alumne segons les seves preferències, en tria un i fa un Power Point, per explicar-lo als companys.
Entrevistadora	Amb quins recursos tecnològics ho fan?
Professora	Cada alumne té el seu ordinador. Al centre tenim Wifi i a cada aula hi ha canó i pissarra digital.
Entrevistadora	Sols ho fan amb els estudis universitaris?
Professora	No primer ho fem amb els cicles formatius i després amb els graus. Així cada alumne presenta dos tipus d’estudi dins d’una mateixa família professional. Com en aquestes edats encara  no ho tenen clar, el que es pretén amb aquesta activitat és obtenir el màxim d’informació possible per poder escollir.
Entrevistadora	Què et va fer decidir fer aquesta activitat?
Professora	Si sóc jo el que transmeto la informació i els alumnes ho reben de manera passiva, és més difícil captar la seva atenció, mentre que si els que ho explica és un company, la motivació és major i a més a més com l’han d’avaluar (i això els agrada molt) estan molt atents a tot el que diuen i com ho diuen. Així són els alumnes els que a partir dels seus interessos cerquen la informació, l’analitzen i en fan el tractament por poder explicar-la als companys s’aconsegueix un grau d’implicació major. El fet d’haver d’explicar alguna cosa, comporta que l’has de tenir interioritzada.
Entrevistadora	Com es desenvolupa l’activitat?
Professora	Són els alumnes els que a partir dels seus interessos cerquen la informació, l’analitzen i en fan el tractament por poder explicar als companys, amb això s’aconsegueix un grau d’implicació major. A més el fet d’haver d’explicar alguna cosa, comporta que l’han de tenir interioritzada.
Entrevistadora	On i com fan els alumnes la cerca d’informació?
Professora	Es fa un guió prèviament amb tots ela alumnes a classe, de quins aspectes són els que ens interessa conèixer: quina nota de tall es necessita?, què s’estudia, a quines universitats es pot fer?, quines són les seves sortides laborals...? Un cop pactat el guió de treball o índex, cada alumne fa un Power-Point amb la informació cercada tenint en compte la rúbrica que prèviament se’ls ha entregat i comentat a classe. També se’ls dóna una rúbrica per fer l’exposició oral
Entrevistadora	Quina ha estat la resposta per part dels estudiants?
Professora	Als alumnes els agrada fer presentacions amb Power Point, el que possiblement els costa una mica, perquè no ho han fet gaire, es haver de presentar-lo oralment als companys.
Entrevistadora	Quins són els recursos que més utilitzen per crear els seus Power Points?
Professora	Al primer Power-Point que fan són pocs els alumnes que optimitzen els recursos del programa. Però com després de què cada alumne fa la seva primera exposició es fa una avaluació conjunta i autoavaluació (a partir de la rúbrica) en veu alta, a la segona presentació els seus Power-Point milloren considerablement. A més com el treball es fa també a la classe, els alumnes es pregunten i s’ajuden uns als altres i s’ escolten frases com: Ui! Que bé t’ha quedat això, com ho has fet?
Entrevistadora	Quina és la major dificultat en què es troben?
Professora	De l’activitat el que més els costa és l’exposició oral. I del Power-Point el que més els costa és sintetitzar, escriure poques frases a cada diapositiva. Els alumes tendeixen a posar la màxima informació i omplint tota la diapositiva de text.
Entrevistadora	Quins avantatges té fer aquesta pràctica amb les TIC?
Professora	El fet de realitzar l’activitat amb les TIC els resulta molt motivador. Si els demanés un treball amb word, la majoria el que farien seria “un còpia  i pegar”. El fet de fer un Power els obliga a sintetitzar i a fer un tractament de la informació trobada.
Entrevistador	Quan sol durar aquesta activitat?
Professor	Li dediquem dues sessions a rebre la informació general, fer el guió i comentar els aspectes de l’avaluació, dues sessions de treball a l’aula més treball a casa i tres sessions més per exposar a l’aula i fer l’avaluació de cada alumne. Per al segon Power-Point ( el dels graus) li dediquem dues sessions de treball a l’aula més el treball a casa i tres sessions més per exposar a l’aula i fer l’avaluació de cada alumne.
Entrevistadora	Com s’avalua l’activitat?
Professora	Cada alumne té una graella amb els ítems de la rúbrica i avalua als diferents companys i també es fa l’autoavalució.
Entrevistadora	Moltes gràcies per compartir la teva experiència.
Professora	Ha estat un plaer.