dilluns, 18 de juny del 2012
Fitxa disseny del projecte
|
Títol
|
Què
faré quan acabi l’ESO?
|
Descripció
dels agents
|
Personals: Els aprenents són els alumnes
de 3r d’ ESO d’un institut de les Terres de l’Ebre a la comarca del Montsià,
que estan fent l’optativa trimestral d’orientació acadèmica i professional amb
l’orientadora educativa del centre.
La mediadora és l’Orientadora Educativa
Tecnològics: Ordinador portàtil de cada
alumne en connexió wifi, pissarra digital. Treballarem amb l’eina 2,0 Glogster
(mural digital) on s’incloura text, imatges, so, video i hiperervincles i Power
Point.
|
Descripció
del problema
|
Molts dels alumnes desconeixen que faran quan acabin la
ESO, quins estudis superiors cursaran i quina professió desenvoluparan, i si ho
saben, no saben que han de fer per aconseguir-ho.
Estructuració:
Es pot dir que es tracta d’un problema
mal estructurat (Jonassen 1997) no
restringit pels camps de contingut que estudien diàriament a classe, les seves
solucions no són predictibles ni convergents i la seva solució requereix la
integració de diversos camps (cerca d’informació, tractament i ús de la
informació, llenguatge...). És un problema que té moltes solucions
alternatives.
Complexitat:
És un problema complex tant pel nombre de temes,
funcions i variables que actuen en el problema, com pel nombre
d’interaccions i la predictivitat d’aquets.
Especificitat
de camp:
Les habilitats per a resoldre
problemes depenen de la natura del context o domini, es a dir dependran del
context on es desenvolupen. En aquest cas han de realitzar habilitats com la
cerca, el tractament d’informació, la síntesi...
Es tracta d’un problema que té molta
informació, que trobaran a la web, al material publicitari que envien els
diferents centres d’estudis superiors (Instituts, Universitats, Escoles
Oficials...), a la premsa diària i a les entrevistes que realitzaran a
professionals, antics alumnes del centre, pares i professors.
|
Plantejament
del problema
|
L’elecció d’uns estudis o d’una
professió per al futur sol ser un procés llarg, que preocupa als alumnes de 3r
que el proper curs hauran de decidir ja un itinerari formatiu en funció dels
estudis posteriors que vulguin cursar.
No poden prendre una decisió immediata,
per fer una bona elecció han de cercar informació sobre diferents estudis i
professions per decidir quin entorn d’estudis i de treball són els que més els
atrauen i encaixen amb la seva manera de ser.
Els alumnes per parelles escullen un
entorn professional i fan un Glogster i/o Power Point per presentar-lo als
companys.
|
Context
de l’activitat
|
Context d’educació formal. Les
activitats es realitzaran durant l’hora de l’optativa d’Orientació Acadèmica i
Professional en parelles.
Els alumnes també faran la tasques de
cerca d’informació i entrevistes fora de l’entorn escolar.
|
Característiques
dels alumnes
|
Cognitives
Pensament abstracte.
Construcció de teories.
Elaboració i comprovació.
Raonament deductiu. Pensament
hipotètic.
Físiques
Canvis físics importants (pubertat)
que pot provocar inseguretat.
Actitudinals
Impulsivitat i canvis d’humor
provocats pels canvis hormonals.
Emocionals
Desig d’independència i llibertat
Importància del grup d’amics.
Necessitat de ser acceptat pels iguals
Primeres relacions amoroses
|
Competències
|
1.-Competència
comunicativa lingüística.
Organitzar la informació cercada.
Comunicar
amb el suport de les TIC la informació tractada.
3.-Tractament
de la informació i competència digital.
Cercar, tractar i utilitzar la
informació.
Aplicar els criteris de validesa de
la informació cercada a la web.
5.-Competència
d’aprendre a aprendre.
Aprendre a utilitzar eines 2.0
6.-Competència
d’autonomia i iniciativa personal.
Desenvolupar l’autonomia i la
iniciativa en la cerca i tractament de la informació.
7.-Competència
en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Conèixer el futur món acadèmic.
Conèixer i actuar amb món laboral
del seu entorn.
8.-Competència
social i ciutadana.
|
Objectius
|
· Adquirir
informació sobre els diferents itineraris acadèmics i sobre la situació actual
i les tendències al món laboral.
·
Desenvolupar
habilitats de cerca, tractament i ús de la informació
·
Desenvolupar
la reflexió personal i la capacitat critica.
·
Afavorir
estratègies per el desenvolupament personal i la presa de decisions.
·
Treballar
de manera cooperativa amb els companys.
·
Respectar
el treball dels altres.
|
Continguts
|
Conceptuals
Itineraris acadèmics: Estudis de Cicle
Formatiu de Grau Mitja i Superior, Batxillerat, Estudis de grau.
Mercat laboral
Procedimentals
Utilització eines 2.0, Glogster i
Power Point
Cerca d’informació
Tractament i ús de la informació
Actitudinals
Interès i participació en la tasca
Desenvolupament personal i presa de
decisions
Respecte vers el treball dels altres
|
Seqüenciació
d’activitats
|
7sessions
Prèviament a aquestes 7 sessions
,durant les primeres classes de l’optativa s’han realitzat tasques
d’autoconeixement de les característiques personals, possibilitats existents i
circumstàncies socioeconòmiques, així com del sistema educatiu a Catalunya i
les diferents opcions que hi ha després de la ESO: Cicles formatius,
Batxillerat, Graus, Programes de Qualificació Professional, Escoles oficials...
Aquestes 7 sessions que formen part
del moment de recollida d’informació
1a
i 2a sessió
Avaluació dels coneixements previs sobre
les eines 2.0 i els possibles itineraris després de la ESO.
Presentació de l’eina Glogster i repàs
de Power Point
- Formació
de parelles i elecció del grau o cicle formatiu sobre el que faran la seva
cerca.
- Debat
per consensuar l’índex, es a dir la informació que interessa cercar.
- Determinar
quins elements ha de tenir el Glogster o el Power Point. (so, vídeo,
text...)
3a,
4a i 5a sessió
Cerca, tractament i ús de la
informació.
Realització Glogster o Power Point.
6a
i 7a sessió
Presentació de les tasques i
avaluació.
|
Procediment
i criteris d’avaluació
|
Hi haurà una avaluació dels
coneixements previs que es durà a terme durant la primera sessió.
Durant la resta de sessions es
valorarà:
- Participació
en la tasca
- Respecte
pel treball del altres
- Actitud
ver el treball
Les darreres sessions es realitzarà
una autoavaluació a partir d’una rúbrica que es facilitarà a l’alumne on es
valoraran diferents aspectes sobre l’ús de de les TIC i el tractament i la
cerca de la informació.
|
Fonamentació
psicopedagógica del disseny
|
El constructivisme es basa en dotar de significat l’aprenentatge, es a
dir el coneixement s’ha de construir perquè sigui significatiu.
En aquest disseny s’ha partit d’un
problema generat: Què faré quan acabi la ESO? I a partir dels coneixements
previs s’intentarà que els alumnes elaboren els seus esquemes mentals
mitjançant allò que cercaran i investigaran. Acomodant les idees prèvies als
nous aprenentatges adquirits.
Aquest disseny no pretén que els
alumnes adquireixin nous continguts de manera passiva sinó mitjançant la seva
participació activa, cercant la informació, tractant-la, assimilant-la i
acomodant-la a la que ja tenien.
Es realitzarà un aprenentatge
significatiu que sigui:
Actiu: Els alumnes són els que
cerquen, tracten i difonen la informació trobada.
Constructiu: La nova informació sobre el
seu futur s’adaptarà a el que els ja sabem i donarà sentit a l’aprenentatge.
Col·laboratiu: Es realitza en parelles
aprofitant les habilitats del company i enriquint-se mútuament.
Intencional: Hi ha uns objectius a
assolir.
Contextualitzat: Es cercarà informació sobre
el seu futur
Subscriure's a:
Missatges (Atom)